angielski w przedszkolu rozkład materiału

Przekrojowa powtórka z gramatyki przed egzaminem! To 10 zestawów zadań autorstwa dr Moniki Cichmińskiej, które pozwolą uczniom przećwiczyć i powtórzyć konkretne struktury gramatyczne w formacie zadań egzaminacyjnych.Materiał dostępny w serwisie Macmillan Staffroom dla nauczycieli uczących klasy 7-8. Open Tasks Practice for egzamin Rozkład materiału z j. angielskiego w grudniu dla grupy 4/ 5 oraz 5–latków. Christmas tree; A sweet, a star, a bell, a heart. Dance with me around the Christmas tree. Oh , Christmas tree; Oh, Christmas tree with its balls and tinsel shines for you and me. Oh , Christmas tree with sweets and angels shines for you and me TEDDY BEAR DAY/Dzień Pluszowego Misia Przed rozpoczęciem zajęć przygotowujemy szczególne miejsce dla "honorowego gościa- misia". Prosimy również dzieci o przyniesienie swoich ukochanych pluszaków z domów. Poniżej przedstawiam kilka propozycji piosenek i zabaw, które możemy wykorzystać podczas zajęć w tak wyjątkowym dla każdego dziecka dniu. PIOSENKI: Jako pierwszą Większość z Was zapewne kojarzy jedną z Super Simple Songs – „Count and move”. To właśnie ona zainspirowała mnie do wymyślenia poniższego scenariusza :). Zakłada on utrwalanie liczenia, a nie jego naukę, także dobrze by było, żeby dzieciaki już wcześniej miały styczność z liczbami od 1 do 20 (o co teraz, kiedy większość zaczyna naukę angielskiego w przedszkolu Rozkład materiału na marzec „Średniaki” bawimy się w przedszkolu. Mała myszka, mały chomik biegają po polu. Mała myszka, mały chomik biegają po polu. Mit Frauen Flirten Über Was Reden. English Play Box. Część 1 Playbook z płytą CD-Audio „English Play Box. Playbook” część 1 to Książeczka Ucznia z ćwiczeniami na perforowanych kartach pracy, przeznaczona do nauki języka angielskiego w grupach przedszkolnych trzy- lub czterolatków. Dzięki niej dzieci uczą się języka w sposób naturalny, przez zabawę. Zaciekawia dzieci dzięki znanym i lubianym ćwiczeniom: łamigłówkom, wypychankom czy zadaniom z naklejkami. Pomaga kształcić umiejętności językowe dzięki ćwiczeniom o zróżnicowanym poziomie trudności. Zawiera ćwiczenia, które można wykonywać zarówno w przedszkolu, jak w i domu dzięki szczegółowym poleceniom w języku polskim. przejdź do sklepu English Play Box. Część 2 Playbook z płytą CD-Audio „English Play Box. Playbook” część 2, to Książeczka Ucznia z ćwiczeniami na perforowanych kartach pracy, przeznaczona do nauki języka angielskiego w grupach przedszkolnych cztero-, pięcio- lub sześciolatków. Dzięki niej dzieci uczą się języka w sposób naturalny, przez zabawę. Zaciekawia dzieci dzięki znanym i lubianym ćwiczeniom: łamigłówkom, wypychankom, wycinankom czy zadaniom z naklejkami. Pomaga kształcić umiejętności językowe dzięki ćwiczeniom o zróżnicowanym poziomie trudności. Zawiera ćwiczenia, które można wykonywać zarówno w przedszkolu, jak w i domu dzięki szczegółowym poleceniom w języku polskim. przejdź do sklepu English Play Box. Część 3 Playbook z płytą CD-Audio „English Play Box. Playbook” część 3, to Książeczka Ucznia z ćwiczeniami na perforowanych kartach pracy, przeznaczona do nauki języka angielskiego w grupach przedszkolnych pięcio- lub sześciolatków. Dzięki niej dzieci uczą się języka w sposób naturalny, przez zabawę. Zaciekawia dzieci dzięki znanym i lubianym ćwiczeniom: łamigłówkom, wypychankom, wycinankom czy zadaniom z naklejkami. Pomaga kształcić umiejętności językowe dzięki ćwiczeniom o zróżnicowanym poziomie trudności. Zawiera ćwiczenia, które można wykonywać zarówno w przedszkolu, jak w i domu dzięki szczegółowym poleceniom w języku polskim. przejdź do sklepu English Play Box. Część 1 Książka Nauczyciela. 2 CD Autorzy: Rebecca Adlard, Joanna Rokita-Jaśków, Aleksandra Raźniak „English Play Box. Teacher’s Book” część 1 to poradnik dla nauczyciela języka angielskiego w przedszkolu. Publikacja zawiera rozkład materiału, szczegółowe konspekty lekcji, opisy gier i rytuałów oraz dodatkowe materiały na płycie. Do publikacji dołączono 2 płyty CD oraz plakat. - Ułatwia przygotowanie do zajęć dzięki szczegółowym scenariuszom lekcji. - Pozwala oszczędzić czas dzięki zebraniu na jednej płycie wszystkich piosenek, rymowanek, historyjek i wybranego słownictwa używanego na zajęciach. - Umożliwia indywidualizację nauczania dzięki dodatkowym ćwiczeniom do wydruku. English Play Box. Część 2 Książka Nauczyciela. 2 CD Autorzy: Rebecca Adlard, Joanna Rokita-Jaśków, Aleksandra Raźniak „English Play Box. Teacher’s Book” część 2 to poradnik dla nauczyciela języka angielskiego w przedszkolu. Publikacja zawiera rozkład materiału, szczegółowe konspekty lekcji, opisy gier i rytuałów oraz dodatkowe materiały na płycie. Do publikacji dołączono 2 płyty CD oraz plakat. Ułatwia przygotowanie do zajęć dzięki szczegółowym scenariuszom lekcji. Pozwala oszczędzić czas dzięki zebraniu na jednej płycie wszystkich piosenek, rymowanek, historyjek i wybranego słownictwa używanego na zajęciach. Umożliwia indywidualizację nauczania dzięki dodatkowym ćwiczeniom do wydruku. English Play Box. Część 3 Książka Nauczyciela. 2 CD Autorzy: Rebecca Adlard, Joanna Rokita-Jaśków „English Play Box. Teacher’s Book” część 3 to poradnik dla nauczyciela języka angielskiego w przedszkolu. Publikacja zawiera rozkład materiału, szczegółowe konspekty lekcji, opisy gier i rytuałów oraz dodatkowe materiały na płycie. Do publikacji dołączono 2 płyty CD oraz plakat. - Ułatwia przygotowanie do zajęć dzięki szczegółowym scenariuszom lekcji. - Pozwala oszczędzić czas dzięki zebraniu na jednej płycie wszystkich piosenek, rymowanek, historyjek i wybranego słownictwa używanego na zajęciach. - Umożliwia indywidualizację nauczania dzięki dodatkowym ćwiczeniom do wydruku. English Play Box. Część 2 Zestaw Nauczyciela Magiczne pudełko „English Play Box 2” zawiera dodatkowe materiały, takie jak: karty obrazkowe (Flashcards), karty z historyjkami (Story cards) oraz planszę do gier. - Zwiększa swobodę w pracy z dziećmi dzięki różnorodnym materiałom. - Pobudza naturalną ciekawość dzieci za pomocą atrakcyjnych ilustracji. - Ułatwia powtarzanie treści językowych za pomocą kart z historyjkami. English Play Box. Część 3 Zestaw Nauczyciela Magiczne pudełko „English Play Box 3” zawiera dodatkowe materiały, takie jak: karty obrazkowe (Flashcards), karty z historyjkami (Story cards), płytę z filmami wykorzystującymi metodę TPR oraz planszę do gier. Zwiększa swobodę w pracy z dziećmi dzięki różnorodnym materiałom. Pobudza naturalną ciekawość dzieci za pomocą atrakcyjnych ilustracji. Ułatwia powtarzanie treści językowych za pomocą kart z historyjkami. Hello, it’s great to see you! Szukasz ramowego rozkładu materiału, który pomoże zaplanować nauczanie angielskiego w żłobku lub w domu? Uczysz dwulatki i młodsze dzieci? Świetnie! Poniżej znajdziesz PRZYKŁADOWY, RAMOWY ROZKŁAD MATERIAŁU 👇 do nauki angielskiego dla dwulatków i młodszych dzieci na jesień. A w nim: kategorie tematyczne, zakres leksykalny, proponowane piosenki, przykładowe pomoce dydaktyczne. Zanim klikniesz ‘pobierz’, przeczytaj jak korzystać z rozkładu! Zawieram w nim własny sprawdzony sposób planowania zajęć, ale z doświadczenia wiem, że każdy z nas może mieć inne potrzeby i podejście. Ponadto, pamiętajmy, że okoliczności uczenia maluszków bywają bardzo zróżnicowane: spotkania w szkole językowej trwają nawet 60min (moje Angielskie Bajanie dla maluszków tyle właśnie trwa), ‘zajęcia’ angielskiego w żłobku trwają maksymalnie 20min, podczas zabawy w domu nie ma żadnych ograniczeń 🙂 AUTORSKI PROGRAM NAUCZANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO „ZABAWY Z ANGIELSKIM” Opracowanie: Małgorzata Strażewska SPIS TREŚCI: 1. ZAŁOŻENIA ORGANIZACYJNO- PROGRAMOWE Wprowadzenie Założenia programu Metryczka 2. UCZESTNICY PROCESU EDUKACYJNEGO Odbiorcy Programu Nauczyciele korzystający z programu Inni odbiorcy programu 3. OPTYMALNE WARUNKI PROCESU EDUKACYJNEGO Warunki lokalowo – organizacyjne Wyposażenie sali w środki techniczne Czas realizacji programu Liczebność grupy 4. CELE NAUCZANIA WYMAGANIA OGÓLNE CELE NAUCZANIA- WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE 4. 1 Zgodnie z założeniami programu dziecko Sprawności komunikacyjno- językowe Sprawność słuchania Sprawności praktyczne Wychowawcze 5. TREŚCI NAUCZANIA 5. 1 Materiał leksykalny Sytuacje i funkcje komunikacyjne Struktury i kategorie gramatyczne 6. PROCEDURY OSIĄGANIA CELÓW Metody nauczania Techniki nauczania Formy pracy Materiał i środki dydaktyczne 7. SPRAWDZANIE POSTĘPÓW W NAUCE I OCENIANIE Metody sprawdzania postępów dzieci Opis umiejętności osiągniętych przez dziecko semestralnie 8. EWALUACJA PROGRAMU 1. ZAŁOŻENIA ORGANIZACYJNO- PROGRAMOWE Wprowadzenie Efektywne nauczanie języków obcych wśród dzieci w wieku przedszkolnym stało się priorytetem edukacyjnym nowoczesnych społeczeństw Europy oraz świata. W ostatnich latach, zgodnie z zaleceniami Rady Europy oraz Komisji Europejskiej – instytucji zajmujących się budowaniem wspólnej polityki językowej – wiele państw w Europie obniżyło wiek rozpoczynania obowiązkowej nauki pierwszego języka obcego. W coraz większej liczbie krajów nauka ta rozpoczyna się już w przedszkolu. Liczne badania naukowe wskazują, że tylko dzieci w wieku przedszkolnym w stanie rozwinąć pełną kompetencję w zakresie wymowy, a także używać języka obcego płynnie, bez obcego akcentu. Ponadto: -plastyczność umysłu dzieci w młodszym wieku szkolnym sprawia, że przyswajanie języka obcego staje się bardziej zbliżone do nauki języka ojczystego -dzieci w wieku przedszkolnym są w trakcie nauki języka ojczystego, zaś nauka języka obcego jest korzystna, gdyż podnosi dziecięcą świadomość językową oraz wpływa korzystnie na rozwój obu półkul mózgowych. -młodsze dzieci lepiej radzą sobie z opanowaniem systemu fonologicznego języka obcego ponieważ ich aparat mowy jest jeszcze elastyczny, prawdopodobne więc jest, że przyswoją naturalną obcojęzyczną wymowę i intonację, co z kolei wpływa bardzo pozytywnie na umiejętność rozumienia ze słuchu. -wczesny intensywny kontakt dziecka z językiem obcym wpływa pozytywnie na jego rozwój poznawczy i rozwój myślenia. MEN, wydając rozporządzenie z dnia 30 maja 2014 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół ( 2014, poz. 803), usankcjonowało prawnie obowiązkową naukę języka obcego dzieci korzystających z wychowania przedszkolnego. Od 2017 obowiązek nauki języka obcego obowiązuje wszystkie dzieci przedszkolne. Założenia programu Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym 5-6 lat, które dopiero rozpoczynają swoją przygodę z językiem angielskim. Celem programu jest umożliwienie dzieciom nawiązania komunikacji werbalnej poprzez uczestnictwo w zabawach słowno – ruchowych , zaś tematy oraz materiały do nauczania związane są zawsze z otaczającą dziecko rzeczywistością. Metryczka Tytuł: „Zabawy z angielskim” Przedmiot: język angielski Etap nauki: wychowanie przedszkolne Ilość godzin: dwa 30-minutowe spotkania w tygodniu Autor : Małgorzata Strażewska Małgorzata Strażewska wychowawca w Punkcie Przedszkolnym w Szkole Podstawowej nr 2 w Rzeszowie, absolwentka Uniwersytetu Rzeszowskiego, kierunek edukacja wczesnoszkolna. Złożony egzamin z języka angielskiego Pearson CEF B2 2. UCZESTNICY PROCESU EDUKACYJNEGO Odbiorcy Programu Program został przygotowany dla dzieci 5-6 letnich do realizacji w trakcie zajęć, prowadzonych w Punkcie Przedszkolnym w Szkole Podstawowej nr 2 w Rzeszowie . Nauczyciele korzystający z programu Z programu korzystają nauczyciele zatrudnieni w Punkcie Przedszkolnym w Szkole Podstawowej nr 2 w Rzeszowie . Osoba przygotowująca program opracowała rozkład materiału ,dobór odpowiednich materiałów , technik i metod pracy. Inni odbiorcy programu : Rodzice dzieci z grupy ,dyrekcja, nauczyciele . 3. OPTYMALNE WARUNKI PROCESU EDUKACYJNEGO Warunki lokalowo – organizacyjne Program jest realizowany w sali przedszkolnej wyposażonej w ławki i krzesła oraz w część przeznaczoną do zabaw ruchowych gdzie jest możliwość ekspozycji prac dzieci, miejsce na zabawę i taniec przy muzyce . Wyposażenie sali w środki techniczne Sala przedszkolna wyposażona jest w środki techniczne takie jak: sprzęt multimedialny, nożyczki, papier, klej, ołówki, kredki oraz odpowiednie miejsce do zabawy . Czas realizacji programu Program przewidziany jest na dwa spotkania w tygodniu. Długość poszczególnych zajęć wynosi 30 minut . Liczebność grupy Liczba dzieci uczestnicząca w zajęciach dostosowana będzie do liczebności dzieci przybyłych . 4. CELE NAUCZANIA WYMAGANIA OGÓLNE Aby nauka języka angielskiego na tym etapie edukacyjnym była efektywna, powinna być zintegrowana z programem realizowanym w przedszkolu. Program „Zabawy z angielskim” powstał z myślą o dzieciach w wieku przedszkolnym i zgodny jest z podstawa programową wychowania przedszkolnego. Uwzględniając aktualne i przyszłe potrzeby językowe i wychowawcze dziecka pięcioletniego i sześcioletniego program wyróżnia takie cele jak: – Kształcenie podstawowych kompetencji komunikacyjnych (uczenie się struktur, konstrukcji zdaniowych); – Umożliwienie dzieciom osłuchanie się z językiem obcym w różnych sytuacjach życia codziennego poprzez kierowanie do dzieci bardzo prostych poleceń w języku obcym nowożytnym w toku różnych zajęć i zabaw; – Tworzenie sytuacji doskonalących pamięć ; – Budzenie zaciekawienia językiem angielskim poprzez osłuchanie dzieci z tym językiem; – Pogłębianie wiedzy o otaczającym świecie poprzez zainteresowanie kulturą i obyczajami krajów anglojęzycznych; – Rozwijanie postawy akceptacji, tolerancji wobec innych kultur; – Rozwijanie sylwetki społecznej dziecka, uczucia przyjaźni i tolerancji w trakcie gier, zabaw i pracy w grupach; – Tworzenie warunków umożliwiających dzieciom swobodny rozwój, zabawę i odpoczynek w poczuciu bezpieczeństwa. CELE NAUCZANIA- WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE Podstawa programowa wyraźnie określa jakie sfery powinniśmy wspierać u dzieci uczących się języka obcego na etapie przedszkolnym. Zgodnie z jej założeniami, rozpoczynając już od etapu przedszkolnego, dziecko powinno przyswajać język w sposób naturalny. Nauka języka obcego wśród dzieci najmłodszych powinna odbywać się poprzez zabawy muzyczne, ruchowe czy teatralne; dziecko powinno rozumieć i reagować na proste polecenia; śpiewać piosenki i recytować wierszyki, a także rozumieć sens krótkich historyjek i opowiadań. 4. 1 Zgodnie z założeniami programu dziecko :– będzie potrafiło przedstawić się w języku angielskim, – będzie brało udział w zabawach muzyczno- ruchowych, – będzie reagować ruchem i gestem na proste zwroty kierowane w języku angielskim – będzie znało słówka z wybranego zakresu tematycznego, – nabędzie sprawności w rozumieniu , słuchaniu języka obcego a co za tym idzie w dalszej kolejności w mówieniu w tym języku. Sprawności komunikacyjno- językowe– rozumienie podstawowych poleceń w języku angielskim, – recytowanie tekstów piosenek i rymowanek, – inscenizowanie ruchem treści piosenek i rymowanek, – poznawanie podstawowego słownictwa, – odgrywanie krótkich scenek sytuacyjnych, – odpowiadanie krótkimi wyrazami i zdaniami na proste pytania kierowane w języku angielskim, – osłuchanie się z brzmieniem języka, Sprawność słuchania – reagowanie na proste polecenia kierowane w języku angielskim, – uwrażliwienie na język angielski, – rozpoznawanie poznanych słów, wierszyków i piosenek, – rozumienie treści krótkich nagrań scenek sytuacyjnych i dialogów, Sprawności praktyczne – kształcenie umiejętności koncentracji, – kształcenie spostrzegawczości, – kształcenie koordynacji wzrokowo- ruchowej, – rozwój umiejętności językowych, – rozbudzanie zainteresowań językiem obcym nowożytnym, Wychowawcze : – rozwijanie motywacji do nauki języka angielskiego, – wprowadzanie miłej i przyjaznej atmosfery podczas zajęć, – rozbudzanie poczucia przynależności do grupy przedszkolnej. 5. TREŚCI NAUCZANIA Nowa podstawa programowa wychowania przedszkolnego nie precyzuje zakresu wiedzy i umiejętności językowych, jakie dzieci powinny opanować przed rozpoczęciem nauki języka obcego w szkole. Nacisk położony jest natomiast na „rozbudzanie ich świadomości językowej oraz budowanie pozytywnej motywacji do nauki języków obcych w dalszych etapach edukacyjnych”. Przygotowanie dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym powinno być włączone w różne działania realizowane w ramach programu wychowania przedszkolnego i powinno odbywać się przede wszystkim w formie zabawy. 5. 1 Materiał leksykalny: – Witamy się i przedstawiamy po angielsku. Hello!, Good morning, Hi!, I am……., What’s your name?, How are you?, I’m fine, thank you. Goodbye. – Części ciała head, shoulders, eyes, ears, nose, mouth, knees – Kolory yellow, red, blue, green, pink, black, white, orange – Liczby 1-10 – Rodzina mummy, daddy, sister, brother, grandpa, grandma, me – Emocje sad, happy, angry, hungry – Zabawki doll, ball, car, train, blocks, car, teddy bear – Owoce apple, pear, plum, banana, orange, grapes, – Warzywa carrot, onion, bean, pepper, tomato, potato – Zwierzęta zamieszkujące farmę pig, duck, horse, cat, dog, rabbit, chicken, cow, rooster – W Zoo lion, monkey; giraffe, hippo, zebra, snake – Pojazdy car, bus, train, bike, plane, ship – Pomieszczenia w domu kitchen, living room, bedroom, bathroom, – Przedmioty szkolne pen, pencil, pencil-case, book, ruler, rubber, board – Pory roku spring, summer, autumn, winter – Nazwy potraw cake, french fries, ham, bread, butter, chocolate, tea, coffee, juice – Ubrania dress, skirt, shirt, shoes, t-shirt, pants, – Kształy circle, triangle, square, star – Kosmos space, alian, rocket, sun, star, moon – Boże Narodzenie, Wielkanoc. Christmas tree, presents, balls, snowman, candles, star, sweets, Santa Claus Easter Bunny, Easter eggs, Easter basket – Dzień mamy Mother’s day, gift, flower, heart – Pod wodą shark, fish, snail, octopus – Wakacje mountain, lake, sea, forest – Ćwiczenia ruchowe TPR- wydawanie poleceń i reagowanie na nie. Touch your…… Open your ….. Jump …… Point to……. Close your …… Count to ….. Draw… Say……… Turn ………. Sytuacje i funkcje komunikacyjne Nauczane zwroty i funkcje komunikacyjne obejmują głównie słówka z obszarów. – witanie się; hello ,good morning, see you, good bye – przedstawianie siebie i innych; I am…. – wyrażanie swoich upodobań i zainteresowań- I like it – przedstawianie swoich umiejętności- I can jump – opisywanie wyglądu i cech osób- nice, big, small – przedstawianie swojej rodziny- mam ,dad – opisywanie cech przedmiotów (wielkość, kolor, kształt) It’s big , it’s small – określanie posiadania i przynależności – I have a doll – nazywanie i opisywanie zabawek, przyborów szkolnych: red car – nazywanie i opisywanie zwierząt- It’s a cat. – nazywanie produktów żywnościowych i posiłków – I like – opisywanie codziennych czynności- I can run – nazywanie pomieszczeń w domu : Let’s go to the kitchen – opisywanie położenia sprzętów w pomieszczeniach; It’s on the table – opisywanie pogody; It’s windy – nazywanie ubioru; socks, skirt, dress – nazywanie instytucji i środków transportu; train ,car, bus – nazywanie i opisywanie świąt i zwyczajów; składanie życzeń świątecznych okolicznościowych Happy Easter., Merry Christmas. – Wykonywanie i wydawanie prostych poleceń : Come and look! Struktury i kategorie gramatyczne – Czasowniki: be – have got – can – Tryb rozkazujący – czas Present Simple – czynności codzienne – czas Present Continuous – Rzeczowniki: nazwy własne – Liczba pojedyncza – Liczba mnoga regularna – Przymiotniki: kolory, wiek, rozmiar – przymiotnik dzierżawczy: my, your (his, her) – Liczebniki: 1-10 – Zaimki: – osobowe: I, you, she, he, it, we, they – wskazujące: this, that – pytajne: what, who, where, when, how – Przyimki: in, on, under 6. PROCEDURY OSIĄGANIA CELÓW Ze względu na ograniczoną koncentrację oraz dużą potrzebę ruchu, dzieci w wieku przedszkolnym uczą się inaczej niż starsze . Organizując proces nauczania języka obcego warto wybierać te działania, które zainteresują je całościowo poprzez taniec, podskoki, interakcję z rówieśnikiem. Szczególnie ważną motywację dla dziecka stanowią materiały dydaktyczne stosowane przez nauczyciela. Zastosowane działania i środki powinny zatem charakteryzować się atrakcyjnością i różnorodnością, wielokrotnością powtórzeń, odwoływać się do tego, co dziecku bliskie, zaspakajać naturalną ciekawość i potrzebę bezpieczeństwa, dawać możliwość bycia zauważonym. METODY NAUCZANIA Metoda komunikacyjna (Communicative approach) Głównym celem jest stwarzanie sytuacji zachęcających do komunikowania się w języku obcym. Materiał nauczania prezentowany będzie w odniesieniu do sytuacji, wspomagając rozumienie pomocami wizualnymi. Celem nauki jest skuteczne porozumiewanie się. Techniki wykorzystywane w tej metodzie to: odgrywanie ról, dialogi, gry, zabawy i zgadywanki. Dziecko uczy się wyrazów i zwrotów, służące do porozumiewania się w języku obcym . Metoda naturalna (Natural method) Podczas realizacji tej metody nauczyciel komunikuje się z dziećmi w języku obcym wspomagając rozumienie gestem, mimiką, realiami, powtarzając swą wypowiedź w różny sposób, opisując czynności swoje i uczniów w sposób przypominający komunikowanie się w języku ojczystym rodziców czy opiekunów z dzieckiem, które jeszcze nie mówi. Najważniejszym celem jest w tej metodzie rozumienie ze słuchu. Techniki wykorzystywane w ramach tej metody to opisywanie osób i rzeczy, opowiadanie historyjek, rozmowa, gry i zabawy, rozwiązywanie problemów. Metoda audiolingwalna (audio-lingual method) Celem tej metody jest opanowanie słuchania i mówienia w języku obcym przez wyrobienie nawyków językowych. Odbywa się to w sposób mechaniczny w drodze wielokrotnego powtarzania. Nie zachęcamy je do samodzielnego tworzenia wypowiedzi. W celu uniknięcia błędów językowych powtarzają jedynie pamięciowo wyuczone wypowiedzi. Dzieci ćwiczą poprzez śpiewanie piosenek, uczenie się rymowanek i odgrywanie scenek. Total Physical Response Wydając polecenie po raz pierwszy należy modelować oczekiwane zachowanie. Proste polecenia są powtarzane będą tak długo, aż dzieci zapamiętają, w jaki sposób mają na nie reagować. W kolejnym etapie nauczyciel wydaje te same polecenia w odmiennej kolejności. W metodzie tej wymagamy powtarzania poleceń. TECHNIKI NAUCZANIA Odpowiedni dobór techniki jest gwarancją właściwego przebiegu nauczania. Większość zaplanowanych do realizacji technik jest znana nauczycielom języka jak i nauczycielom wychowania przedszkolnego i może ulegać niemalże nieograniczonym modyfikacjom. Szerzej zostaną omówione jedynie te, które będą wyróżnikiem tego właśnie programu. Gry i zabawy językowe– nauka poprzez zabawę – Bingo obrazkowe- Jest to gra z użyciem 9 ilustracji, takich samych dla każdego dziecka. Nauczyciel wymienia kolejno przedmioty znajdujące się na ilustracji, zaś dziecko odwraca właściwy kartonik. W chwili, gdy dziecko odwróci 3 obrazki znajdujące się w rzędzie pionowym, poziomym lub po skosie, woła głośno: BINGO! – Domino obrazkowe- Zabawy prawda- fałsz: true/false, yes/no Nauczyciel prawidłowo lub błędnie nazywa wskazywane przedmioty. Dzieci oceniają poprawność wypowiedzi używając słów yes/no, true/false. – Zapamiętywanie kolejności przedmiotów – Odgadywanie nazwy ukrytego obrazka – Rozpoznawanie przedmiotów ukrytych w woreczku – Głuchy telefon – Zgadnij o czym myślę Nauczyciel opisuje za pomocą znanych grupie słów oraz gestów wybrany przedmiot, dzieci odgadują, o której rzeczy rzecz mowa – „What’s missing” Nauczyciel przygotowuje kartoniki przedstawiające wprowadzane słownictwo. Dziecko zamyka oczy, natomiast nauczyciel chowa jeden z obrazków. Zadaniem dziecka jest odgadnięcie, którego obrazka brakuje. – Odd man out Nauczyciel prezentuje trzy przedmioty lub rysunki, z których dwa należą do tej samej kategorii, a trzeci do innej. Dzieci oceniają, który z nich nie pasuje do reszty. – Simon says Nauczyciel wydaje polecenia znane z wcześniejszej nauki. Dzieci wykonują je tylko wtedy, gdy są poprzedzone zwrotem Simon says. – Zabawa w kolory z użyciem piłki Nauczyciel ustala z dziećmi, jaki kolor uniemożliwia złapanie piłki. Prowadzący (może być nim także dziecka) wypowiada nazwę koloru, a dziecko łapie piłkę, o ile nie jest to zakazany kolor i powtarza jego nazwę. – Zamiana miejsca Dzieci otrzymują obrazki i siadają w kole. Nauczyciel wypowiada dwa wybrane słowa, a dzieci, którym zostały one przypisane, zamieniają się miejscami. – Gra w karty. Dzieci otrzymują po kilka kart z wymieszanego zestawu par kart obrazkowych. Jedna karta nie ma pary. Uczestnicy gry starają się zebrać jak najwięcej par, ciągnąc od siebie po kolei po jednej karcie i nie pozostać z kartą bez pary (zasada gry w ,, Piotrusia”). Jeżeli gracz zdobędzie kartę do pary zatrzymuje ją po uprzednim podaniu nazwy przedmiotu przedstawionego na obrazku. Nauka poprzez piosenkę i rymowankę Techniki te pomagają doskonalić pamięć mechaniczną i pozwalają na wprowadzenie struktury gramatycznej i słownictwa przewidzianego na dane zajęcia. Piosenki i rymowanki są bardzo atrakcyjną formą dla wszystkich dzieci i przyczyniają się do zapamiętywania całych zwrotów, które później posłużą w procesie komunikacji oraz będą bazą do ćwiczeń dramowych. Towarzyszy im zazwyczaj ruch, który ułatwia zrozumienie i zapamiętanie. Nauka poprzez działanie Na każdych zajęciach dzieci wykonują czynności organizacyjne, prace zaplanowane jako utrwalające i systematyzujące poznany materiał, pracują w grupach. Każda aktywność, taka jak wycinanie, malowanie, klejenie, lepienie czy kolorowanie pod dyktando lub według inwencji dziecka, odgrywanie ról, zabawy kukiełkami i prace projektowe, stwarza idealną sytuację do wprowadzenia i stosowania Social language i Classroom Language. Pojawia się bowiem autentyczna potrzeba i uzasadnienie użycia języka. Oprócz walorów dydaktycznych opisywana technika ma również aspekt wychowawczy. Wdraża zasady współdziałania, pomagania sobie wzajemnie, wykazywania troski o innych, przez co pomaga w realizacji celów kształcenia ogólnego, jakim jest kształcenie poprawnych kontaktów z rówieśnikami. FORMY PRACY Formy pracy stosowane na zajęciach języka angielskiego w grupie pięciolatków i sześciolatków nie różnią się znacząco od wprowadzanych przez nauczyciela wychowania przedszkolnego. Zakładamy, że dziecko z grupie zerowej postrzega zajęcia angielskiego jako urozmaicenie dnia spędzanego w przedszkolu. Stąd też na początkowym etapie nauki wprowadzamy: – wypowiedzi chóralne, – wypowiedzi indywidualne – zabawę indywidualną. – pracę w zespole MATERIAŁY I ŚRODKI DYDAKTYCZNE Niniejszy program realizowany będzie bez zastosowania podręcznika. Środki dydaktyczne wspomagające realizację programu: – kartoniki obrazkowe– flashcards: – domina obrazkowe – plansze do binga obrazkowego – piłki – historyjki obrazkowe – karty pracy przygotowane przez nauczyciela – materiały audio- wizualne – gry planszowe – instrumenty muzyczne 7. SPRAWDZANIE POSTĘPÓW W NAUCE I OCENIANIE Metody sprawdzania postępów dzieci W celu stwierdzenia postępów dziecka w nauce języka obcego oraz systematycznej kontroli zachowań językowych werbalnych i niewerbalnych dziecka. należy systematycznie monitorować postępy dziecka .Kontrola i ocena postępów edukacyjnych dziecka wskazywać będzie zarówno nauczycielowi oraz dziecku co zrobiło dobrze i ile potrafi ,co się nauczyło. Podczas zajęć dzieci w przedszkolu nagradzane będą systematycznie pochwałą na forum grupy, stempelkami czy naklejkami. Wyniki monitorowania będą przedstawiane zarówno w formie ustnej jak i w formie pisemnej dwa razy w roku. Opis umiejętności osiągniętych przez dziecko semestralnie . Umiejętność dziecka Stopień opanowanie trudności Bardzo dobrze dobrze słabo Bardzo słabo Rozumie polecenia nauczyciela Rozumie wypowiedzi kolegów Umie posługiwać się liczebnikami głównymi od 1- 10 Bierze aktywny udział w zajęciach Śpiewa piosenki i recytuje rymowanki Uczestniczy w pracach językowo- plastycznych 8. EWALUACJA PROGRAMU – Widoczne dokonania edukacyjne – osiągnięcia sukcesy i porażki. – Obserwacja postępów dzieci na zajęciach. Umiejętności skupiania uwagi, zapamiętywania, wykonywania poleceń na określony temat, a także współdziałania w zespołach. – Analiza prac dziecięcych ,nie tylko plastycznych . – Wywiad z rodzicami dzieci na temat zdobytej wiedzy Dziś wpis skierowany szczególnie do początkujących nauczycieli, w którym postanowiłam pochylić się nad kwestią realizacji podstawy programowej i tym, jak ma się do tego program nauczania z języka angielskiego na etapie edukacji przedszkolnej. Niby coś, co każdy powinien wiedzieć, a jednak nie do końca tak jest. Zresztą nie tylko wśród anglistów :). Przyznaję zresztą, że sama popełniłam błąd. Dzieliłam się z Wami moimi rozkładami materiału (głównie po to, by pokazać, jak taki dokument może wyglądać, co zawierać), jednocześnie za mało zwracając uwagę na to, że rozkład taki jest tworzony w nawiązaniu do innego dokumentu – programu nauczania. Ok, ale od początku…Czymś, z czego doskonale wszyscy zdają sobie sprawę jest fakt istnienia podstawy programowej – rozporządzenia Ministerstwa Edukacji opracowywanego dla poszczególnych etapów kształcenia. I teraz ważna sprawa: PP nie daje nam konkretnych wytycznych, co do tego, jak ma wyglądać prowadzony przez nas proces nauczania, a jedynie stanowi punkt wyjściowy do tego, by takowy zaplanować. Jak pisze Dorota Dziamska w swoim artykule na łamach portalu Wychowanie w Przedszkolu:Akty normatywne, rozporządzenia – a takim właśnie dokumentem jest podstawa programowa – nie służą nauczycielowi jako plan pracy (…) Akty normatywne są zbiorami zapisów, na podstawie których organizuje się edukację, a w przypadku podstawy programowej zapisów potrzebnych do napisania programu nauczania, w tym programu wychowania przedszkolnego. (…)Autor – twórca programu nauczania lub programu wychowania przedszkolnego – realizuje koncepcję ogólną kształcenia zawartą w podstawie programowej poprzez korzystanie z jej zapisów w procesie tworzenia programu nauczania lub programu wychowania przedszkolnego. Sam proces tworzenia programu nauczania czy programu wychowania przedszkolnego jest zatem tzw. implementacją podstawy programowej, jej praktycznym wdrożeniem. „Podstawa Programowa i najczęstsze błędy w jej rozumieniu” | „Wychowanie w Przedszkolu” NR 42 ( Jak sami zatem widzicie, rozróżniamy dwa „P” – Podstawę programową i Program nauczania. Pierwsze „P” to niewątpliwie bardzo ważny dokument, na którego zapisy nauczyciel nie ma jednak wpływu. Zapisy te są nam narzucone odgórnie, ale jednocześnie stanowią bardzo ogólny zarys, czy też, jak wspomniane wyżej, koncepcję kształcenia na danym etapie. Dzięki PP wiemy, jakie są cele kształcenia np. w przedszkolu, jakie są zadania, które powinna spełnić placówka oraz z jakimi umiejętnościami zdobytymi w danych obszarach nasi uczniowie z założenia powinni zakończyć ten etap programowa wychowania przedszkolnego wskazuje cel wychowania przedszkolnego, zadania profilaktyczno-wychowawcze przedszkola, oddziału przedszkolnego zorganizowanego w szkole podstawowej i innej formie wychowania przedszkolnego, zwanych dalej „przedszkolami”, oraz efekty realizacji zadań w postaci celów osiąganych przez dzieci na zakończenie wychowania do obowiązującej Podstawy Programowej Wychowania PrzedszkolnegoDrugie „P”, czyli program nauczania to z kolei dokument, który już jasno powinien precyzować, JAK będziemy uczyć – jakie będą nam przyświecać cele (nie kształcenia – pojęcie szersze, a nauczania), z jakich metod i technik korzystać, jakie konkretne działania będziemy podejmować, by te cele osiągnąć oraz w jaki sposób oceniać postępy naszych uczniów, czyli de facto rezultat naszych nauczyciel ma wpływ na program nauczania? Z założenia tak – to nauczyciel wybiera lub tworzy program nauczania. Jednak by zobaczyć, jak to wszystko ma się do sytuacji konkretnie nauczyciela-językowca czy też lektora prowadzącego zajęcia z przedszkolakami, zacznijmy od pierwszego „P”. Podstawa Programowa Wychowania Przedszkolnego a język angielskiOd 2017 roku język obcy (niekoniecznie angielski, choć ten wciąż jest najpopularniejszym wyborem) jest obowiązkowy dla wszystkich grup wiekowych na etapie edukacji przedszkolnej. W związku z tym, w obowiązującej PP znajdziemy kilka punktów odnośnie „języka obcego nowożytnego”, na których się skupię, choć oczywiście każdy nauczyciel, w tym i językowiec, musi brać pod uwagę wszystkie zapisy z Rozporządzenia (i w zgodzie z nimi opracować lub wybrać zgodny z PP program nauczania – o tym jednak więcej za chwilę).Przede wszystkim w Rozporządzeniu czytamy, że jednym z zadań placówki przedszkolnej jest „tworzenie sytuacji edukacyjnych sprzyjających budowaniu zainteresowania dziecka językiem obcym nowożytnym, chęci poznawania innych kultur”. Ten punkt daję nam jasną sytuację – jako, że jest to jedno z zadań zawartych w PP, angielski (lub inny język) w ramach zajęć przedszkolnych pojawić się znajdziemy w PP wykaz osiągnięć, z jakimi dziecko powinno w tym zakresie zakończyć dany etap kształcenia:rozumie i reaguje na proste polecenia w języku obcym,uczestniczy w proponowanych (w ramach zajęć) zabawach,powtarza rymowanki i proste wierszykiużywa słów i zwrotów wprowadzanych na zajęciachśpiewa piosenkirozumiem ogólny sens krótkich historyjek czytanych lub opowiadanych, wspieranych dodatkowo rekwizytami, gestami, mimiką widać, nie ma tu mowy o konkretach, a przecież, jeżeli chcemy ocenić np. czy dziecko używa słów i zwrotów lub reaguje na proste polecenia w języku obcym, potrzebujemy zawęzić te szeroko pojęte stwierdzenia do konkretnych przykładów, na których będziemy w stanie to jest z kolejną częścią Rozporządzenia, czyli tą dotyczącą warunków i sposobu realizacji przedstawionych założeń – nie znajdziemy tam wielu konkretów. W PP przeczytamy głównie, że „przygotowywanie do posługiwania się językiem obcym nowożytnym powinno odbywać się przede wszystkim w formie zabawy”, dzieci mają osłuchiwać się z językiem obcym „w sytuacjach życia codziennego, (a) może to zostać zrealizowane poprzez kierowanie do dzieci bardzo prostych poleceń w języku obcym w toku różnych zajęć i zabaw, wspólną lekturę książeczek dla dzieci w języku obcym, włączanie do zajęć rymowanek, prostych wierszyków, piosenek oraz materiałów audiowizualnych w języku obcym”. Nie ma jednak słowa o tym, jakimi konkretnie metodami pracować, jakie techniki wykorzystywać, czy też jakie konkretnie zabawy proponować uczniom, by nauczanie było efektywne. Program nauczaniaDlatego właśnie tak niezbędnym do zaplanowania pracy dydaktycznej elementem jest wybór lub opracowanie odpowiedniego programu nauczania, a nie założenie, że „realizujemy przecież podstawę programową” (której zresztą, jak już wcześniej wspomniane, się nie realizuje, a implementuje czy też wdraża :)). To właśnie w programie, a nie w podstawie programowej określone jest czego konkretnie i w jaki sposób będziemy uczyć. Problem jednak polega na tym, że o tyle, o ile podstawa programowa jest dokumentem gotowym, do którego w każdej chwili możemy sięgnąć (aktualna wersja jest dostępna w Internecie, a link znajdziesz powyżej), tak z programem może być różnie w zależności od sytuacji, w jakiej się nauczyciel przedszkolny, który ma dodatkowe zadanie prowadzenia także zajęć z języka angielskiego, zapewne korzystasz po prostu z programu wychowania przedszkolnego, który zawiera także część poświęconą językowi obcemu. Jako, że PP określa jasno, że angielski (lub inny język) powinien znaleźć się w programie przedszkola, również jako nauczyciel/lektor dochodzący, możesz dowiedzieć się po prostu z jakiego programu korzysta dana jesteś nauczycielem czy lektorem, nad którym czuwa metodyk w szkole językowej lub firmie zatrudniającej osoby uczące w przedszkolach, zapewne to on przedstawia Ci gotowy, opracowany wcześniej program. Ma to z pewnością ogromne plusy, szczególnie jeżeli jesteś na początku swojej nauczycielskiej co, jeżeli nikt Ci nie podpowie lub czujesz, że to, co jest zawarte np. w programie przedszkola to za mało? 🙂Możesz zdecydować się na pracę z jednym z programów dostępnych na rynku (a także go zmodyfikować!). Obecnie właściwie każde wydawnictwo takowym dysponuje i bez problemu znajdziesz je w Internecie. Integralną częścią takich programów są gotowe kursy przygotowane z myślą o uczniach w danym wieku, które mają umożliwić ich realizację. Więcej na ten temat możesz przeczytać w poniższych wpisach: – Angielski w przedszkolu dla początkujących– Mimi’s WheelP. S. Przykładowy gotowy program nauczania znajdziesz np. na stronie wydawnictwa zezwala również nauczycielom na tworzenie własnych programów. Pamiętaj: pełnowartościowy program nauczania to coś zdecydowanie więcej, niż dobór kolejnych tematów, czy wybór piosenek na zdecydujesz się na tę ostatnią opcję dobrze, byś już wcześniej miała/miał całą wizję nauczania dzieci na danym etapie. Jeżeli nie wiesz, jak się za to zabrać, możesz przeczytać „Wytyczne do tworzenia programów nauczania i scenariuszy zajęć/lekcji”.W każdej z powyższych sytuacji, program nauczania musi zostać dopuszczony do użytku przez dyrektora. Dodatkowo może on poprosić o przedstawienie np. rocznego ramowego rozkładu materiału i/lub tworzenie bardziej szczegółowych planów miesięcznych – dokumentów, które doprecyzują, jakie treści będą wprowadzane podczas zajęć językowych w ciągu roku. To, jak dokładnie ma wyglądać dokumentacja przedszkolna jest decyzją osoby prowadzącej placówkę. Zawsze możesz jednak skorzystać z różnych przykładów, jeżeli tylko ma ułatwić Ci to pracę :). Inline Feedbacks View all comments Udostępnij ten artykuł ODWIEDŹ MNIE NEWSLETTER Jeśli podobają Ci się moje pomysły, zapisz się do mojego newslettera i bądź na bieżąco! Mają ułatwiać i usprawniać pracę nauczyciela, choć nie każdy chce z nich korzystać w pracy z dziećmi. Czym są przewodniki metodyczne i jak mądrze wykorzystać je w pracy w przedszkolu?Czym jest przewodnik metodyczny? Przewodnik jest pomocą metodyczną nauczyciela wychowania przedszkolnego. To propozycje tematów i scenariuszy na każdy dzień wraz z instrukcją dla nauczyciela, jak się przygotować, które pomoce dydaktyczne wykorzystać i jak przeprowadzić poszczególne aktywności w ciągu dnia. Dobry przewodnik metodyczny zawiera również teorię ( metody, cele, punkty podstawy programowej).Co zawiera przewodnik metodyczny? Wszystkie serie pakietów edukacyjnych i przewodników metodycznych Podręcznikarni są zgodne z obowiązującą podstawą metodyczne Podręcznikarni dla nauczycieli wychowania przedszkolnego zawierają:Czy przewodniki metodyczne są potrzebne? Jedno jest pewne: przewodniki metodyczne nie są obowiązkowe. Powstały po to, by ułatwić i uporządkować pracę nauczyciela. – Absolwenci studiów pedagogicznych zgodnie twierdzą, że w programie studiów jest za mało praktyki. Później, w pracy w przedszkolu, można oczywiście pytać bardziej doświadczone nauczycielki o radę i je podpatrywać, ale przewodnik metodyczny jest codziennym, podręcznym ułatwieniem, bo zawiera kompleksowe informacje potrzebne do pracy z dziećmi – podkreśla Joanna Żarniewska, ekspert Studia Dobrych Praktyk korzystać z przewodnika metodycznego w przedszkolu? Scenariusze w przewodnikach metodycznych stanowią propozycję. Nauczyciel powinien dostosowywać zabawy, czas ich trwania i ilość do możliwości swojej udostępniamy odpowiedzi na najczęściej zadawane pytania: Czy mogę omijać tematy? Tak. Pomięcie tematu nie oznacza, że nauczyciel ominął realizację podstawy programowej. Punkty z podstawy programowej powtarzają się w wielu scenariuszach. Co zrobić, gdy zaczynam ferie lub zbliża się przerwa świąteczna/święta ruchome? Przewodnik metodyczny jest uniwersalny dla danej grupy wiekowej, choć każde województwo ma ferie w innym czasie. Nauczyciel może przesunąć interesujące go tematy i dopasować je do kalendarza przedszkola, w którym pracuje. Dlaczego niektóre zabawy powtarzają się kilka razy w tygodniu? Metodyka wychowania przedszkolnego mówi, że nowa zabawa powinna pojawić się minimum trzy razy w ciągu tygodnia, by dzieci utrwaliły zasady zabawy. Czy mogę zamieniać tematy kolejnością? Tak, o ile nie dotyczy to radykalnych zmian, np. przy nauce czytania nie powinno się wprowadzać samogłosek po spółgłoskach. Warto jednak zaznaczyć, że uczenie liter w przedszkolu nie jest obowiązkiem nauczyciela, a jedynie aktywnością przewidzianą dla dzieci zainteresowanych. Czy do przewodników otrzymam plany pracy? Plany pracy dla poszczególnych pakietów i grup wiekowych nauczyciel może pobrać bezpłatnie na platformie edukacyjnej (założenie konta jest bezpłatne).Przewodnik metodyczny. Jak go wykorzystać w pracy? – warsztat Studia Dobrych PraktykZapraszamy do wysłuchania rozmowy z Joanną Żarniewską, doświadczoną metodyczką i nauczycielką wychowania przedszkolnego. Studio Dobrycyh Praktyk to bezpłatne warsztaty dla nauczycieli wychowania przedszkolnego, prowadzone przez ekspertów-praktyków. Inicjatywa ma wspierać i inspirować nauczycieli pracujących z dziećmi w wieku od 3 do 6 lat.

angielski w przedszkolu rozkład materiału